关于深化课堂教学改革，全面提高教学质量的实施意见

各处室、各级部、正博高中教务处、各位学术委员、督导组成员：

    为了深入贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要》， 树立科学的教学质量观，全面深化中小学课堂教学改革，实现新课程改革理念与教学行为、教学管理行为和学生学习方式的和谐统一，努力提高课堂教学效益和质量，同时通过课堂教学改革推动新课程改革，促进学生的综合素质全面提高，为全市人民提供高质量的教育服务，特制定本意见。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以学生和教师的共同发展为宗旨，以培养学生良好的学习行为习惯和提升学生自主学习能力为重点，以构建和谐课堂、生本课堂为目标，突出自主探究与交流合作，努力构建师生学习共同体，优化课堂结构，提高课堂教学效率，全面提升教育教学质量。

二、改革目标

围绕全面提高教育教学质量这一主旋律，紧紧抓住课堂教学改革，推行以学生发展为本、实施素质教育的新理念。因此要关注课堂、重视课堂、改革课堂。    

1. 教师目标：落实三个基本理念，即“学生主体、面向全体学生、学生全面发展”的理念，教师以组织者、引导者、合作者等身份参与课堂，与学生平等、民主、和谐地交流，科学引导学生自主、合作、探究学习，指导学生学习方法，教会学生学会学习；同时教师能够自觉地审视课堂、反思课堂，在实践中不断地改进和创新课堂，实现教师专业化发展。

2. 学生目标：积极而深层次地参与课堂，真正做课堂的主人；形成主动学习、积极思维的良好习惯，善于质疑，具有强烈的求知欲，形成良好的合作习惯；学会求知，学会创新，不断发展的学习策略，形成可持续发展的学习能力。

3. 效益目标：能正确处理教师和学生、文本和非文本教学内容等课程资源之间的关系，使教与学双方的主动性和积极性高涨，课堂氛围和谐；学习效率高，教学效果好，三维目标达成度高，良好的师生关系和师生素质得以发展。

三、基本原则

1. 实践性原则。本着“实践－反思－总结－改进－提高”循环发展的原则，将课堂教学改革贯穿于教学活动的始终。注重研究影响教学效益的因素，探究课堂教学的方法和艺术，不断发现课堂教学中存在的问题，注重学术委员会、督导组和备课组的合作研究，坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中反思，在反思中提高。

2. 主体性原则。一是把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性；二是让课堂教学焕发出生命色彩，注重教学主体间的智慧碰撞，建立充满激情的智慧课堂；三是发扬教学民主，给学生一定的自主选择权力，为学生的活动和情感的勃发提供相对充足的时间和空间。同时，教师要加强课堂的组织和把控，以保证课堂的秩序和教学的效果。

3. 开放性原则。一是学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；二是教学内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野，重视课程资源的挖掘；三是重视对学生进行开放性的思维训练，不轻率地否定学生的探索和提问；四是教学结果不满足于对课本知识的掌握，还要特别注重能力的形成和情感的培养，关注师生关系的发展和师生素质的共同提高。

4. 互动性原则。“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。在教学中，互动对象是多变的，互动交流的形式也是多样的。一是学生与学生之间的互动交流，他们之间的互动交流是合作学习的重要表现，是课堂教学中最重要的一种互动形式；二是教师与学生之间的互动交流，这是一种平等对话和互动互学，彼此之间形成一个“学习的共同体”；三是教师与教师之间的互动交流，通过集体备课、互相听课、评课、议课，营造平等交流的平台，在思维碰撞中共享和发展教学智慧，促进教师团队素质的整体提升。

四、实施策略

1. 积极倡导“为学而教”、“以学定教”“先学后教”。

先学后教中的先学即是学习前置，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，培养学生自主学习的意识和能力，要求教师在教学之前根据课堂教学需要，设置一些问题，让学生自己有目的地进行课前学习、认知、探索、发现、提炼、归纳和总结。通过学习前置（问题前置），达到学生自我探索和掌握知识，养成学生自主学习的良好习惯和提高课堂教学效率。先学是学生自主学习的基础，自主学习的习惯是在学生长期先学的基础上形成的。

2. 课堂教学模式和教学方式的基本要求

⑴ 课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行学习前置（学生预习），课堂学生展示、互动交流和反馈，教师引导、解惑的教学模式。教师讲解释疑时间一般掌握在20分钟左右。教师的主要任务是：引导、纠偏、点评、总结、释疑。

⑵ 加大班内学习小组的调控力度。小组构建适合做探究基础。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组4-8人，每个组都要有学习优秀者，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。

⑶ 加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般不得超过20分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生未讲之前不讲（即以学定教）。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。改变教师作用，由教、领变为引导、启发、督促、帮助。

⑷ 加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示交流。激发学生比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

⑸ 加大学生自学能力培养的调控力度。树立预习和自学都是学习的主要过程的观念，加大学生课内外预习和自学的支配度，把学生预习自学的成效纳入评课标准。把预习和自学作为培养学生自主学习的基本途径。

⑹ 教师要为学生的预习和自学提供目标设计，应充分预见学生自学中可能出现的问题，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。

⑺ 加大检查落实的力度。加大对学生前置问题和作业、随堂练习、单元检测试卷等的检查力度。

3、优化教学模式，把握操作环节

我校目前常态下的教学课堂在教学方式、学习行为、训练途径、评价导向等方面存在一些弊端，主要体现以下几个方面：一是平铺直叙多，创设情境少；二是教师讲得多，学生活动少；三是随意提问多，激发思维少；四是低效互动多，当堂落实少；五是统一要求多，分层作业少；六是课型模糊多，特点鲜明少；七是题海战术多，有效反馈少；八是继续传统多，自主创新少。通过调研课堂现状，解剖教学行为，借鉴各地高效课堂教学模式，初步确定我校课堂教学改革研究的方向。我校的课堂教学确定为四个模块：即“自学导入、精讲点拨、当堂训练、总结反馈”。每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五种课型（每个学科的功能和名称不同）。如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。研究出不同年级、不同学科、不同课型的具体操作模式，不管是哪个学科，不管是哪类课型，都应该根据具体特点，科学分析，准确定位，研究出符合实情的操作模式，实现教学效果的最大化、最优化。

4、优化训练方式，促进知识内化

教师要把握作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，作业设置要遵循“三布置三不布置” 的原则，即布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业，努力提高作业的科学性，切实减轻学生过重的课业负担。

五、领导、管理、评价

1、建立学校的课堂教学改革领导小组。领导小组为行政领导机构，将课堂教学改革纳入学校整体发展规划和常规管理。下设“课题研究小组”“课堂教学改革评议小组”。

组  长：牛学军，负责课堂改革的总体策划工作。

副组长：张东兵

成员：赵国民、赵洪涛、李志军、学术委员会成员、督导组成员、各年级备课组长

张东兵：负责学校教学工作和课堂教学改革的发展和协调工作。

赵国民：负责课堂教学改革的具体实施，数据和资料的整理等工作。赵洪涛：负责课堂教学改革发展中班级管理，和班级管理的改革。

李志军：负责课堂教学改革课题的具体研究实施，并负责在教学实践中搜集资料。

学术委员会成员、督导组成员：兼评议小组成员。负责领导小组安排的具体工作。

各年级各学科备课组长：负责领导小组安排的具体工作。

（1）成立学校课题研究小组。其职责是以“自主合作”为核心，具体研究课堂教学，为课堂教学改革领导小组提供科学决策的依据。

组长：李志军，负责课题的申报、结题、协调、经费等工作。

副组长：尤立增、杨重功，负责课题的具体实施，并负责在教学实践中搜集资料。

成员：赵晓冬、赵晨阳，负责数据和资料的整理，以及最后课题的汇总等工作。

各学科学术委员、督导组成员、各年级备课组组长、各班主任：负责课题的相关学科的研究实施以及课题研究小组安排的具体工作。

(2)成立课堂教学改革评议小组。课堂教学改革评议小组的职责是制定课堂教学改革发展每阶段的评价标准，上好示范课，定期或不定期抽查课题组教师的研究发展情况，审核评议教师上课的达标情况。

评议组长由课堂改革领导小组组长提名聘用，任期一年，小组成员除学术委员会成员和督导组成员外，由评议组长提名，课改组长聘用，任期一学期。评议小组组长和成员每人每学期聘金为200元。评议小组实行组长负责制下的动态管理，对不履职或多次不履职的评议成员予以解聘，对表现优秀的进行奖励。

第一阶段评议小组

组长：尤立增，负责评议小组的日常事务和管理工作，并有效组织评议。

副组长：杨重功，具体负责评议小组的审核评议工作。

组  员：尤立增、待聘一人（负责语文组），张桂云、杨重功（负责数学组），李朝、刘长木（负责英语组），王贵林、刘建国（负责物理组），黄秀红、李小沪（负责化学组），张恩亚、待聘一人（负责生物组），丁薇、肖玉林（负责政治组），张殿宝、待聘一人（负责历史组），杜建萍、待聘一人（负责地理组）  

2、 各年级要成立课堂教学改革领导小组和工作小组。制定实施方案，明确目标与责任，抓好各项工作的落实，结合新课程方案和课程标准的要求，制定切实可行的课堂教学管理措施。级部主任作为本年级教学质量的第一责任人，要树立质量是年级的生命的理念，必须思考教学，研究教学，深入教学，把握教学的规律，对年级的教学质量要真正负起责任。

3、学术委员和级部领导要从不同层面认真组织教师学习、研究、实践本意见，围绕课堂教学改革，建立新课程校本研究和校本培训的机制。加大课堂教学的研究力度是关系到课堂教学改革工作能否成功的关键。校本教研须立足本校，依靠全体教师，面向全体学生，要重视研究课堂教学中的实际问题，加强教学反思，对教学中的问题及时交流，共同探讨解决办法；开展多种形式的教研活动；备课组要加强集体备课，把提高备课质量和效率作为主要标准；加强对课题研究的指导，注重实际问题的研究，把课题研究落实到实际教学中去，逐步形成专题研究，科学引领本年级和本学科的课堂教学改革。

4. 级部主任、中层干部和学术委员，特别是骨干教师要身先士卒，发挥好示范带动作用。广大教师要积极地投入到课堂教学改革中来，开放课堂，平等交流，创新实践，努力打造特色课堂，全面提高课堂教学效益和教育教学质量。

5、课题研究小组成员尤其是各学科学术委员要积极主动地参与各年级的课堂教学改革活动。一要转变教研思想，树立“年级是教研基地、教室是教研室、教师是研究者”的新理念，增强服务意识，深入年级、深入备课组、深入课堂。二要转变教研工作方式，与备课组教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，形成“倾听对话、交流互动、合作研究、专业引领”的教研工作新方式，成为教研活动的组织者、参与者、合作者、引领者。三要开展形式多样的教研活动，建立观摩研讨课、示范课、评优课制度，重点研究课堂教学改革中存在的问题，解决我校课堂教学改革实施与推广工作出现的普遍性、方向性的问题，更好地为课堂教学改革服务，为校本教研服务。四要拓展教研工作内容，以新课程为核心，逐步完善教学质量的监控与评价，实现对课程实施的全程、全面研究，从而充分发挥研究指导服务的功能。

6、加强检查和考核。为保障课堂教学改革的有序、有效开展，学校将加大对各年级、各学科推进课改工作的检查和考核力度，在学校年度考核、级部主任的绩效考核中，重点考核该级部或该学科教师参于“课改&rdq